台灣有一個上課風氣，就是很怕在課堂上和老師互動，或是舉手問老師問題，我覺得原因不是怕被冠上愛現的標籤，就是怕問錯問題而被其他同學嘲笑。如果你和老師互動很多，就好像你自認為懂很多，深怕同學們不知道你知識的淵博。而你也早就已經看過隔壁的同學在上課搶著回答問題時，因為答錯而被全班同學嘲笑的醜態，所以在答案沒有十足的把握前，你不會輕易地舉手。最好的辦法就是默默地躲在人群裡，老師在明我在暗，不要被老師點到回答問題；直到出現超級簡單的問題時，再慢慢地和全班一起講出答案。
不知道這是不是現在學生上課的寫照，但這的確是我在升學的路上經常遇到的狀況。直到我遇到了我的高中化學老師，陳建廷老師。
陳建廷老師讓我勇於在課堂上發言。其實他沒有做什麼，他就只是在對完作業的答案之後，問全班有沒有問題，不過他給了很長的待答時間，這時班上當然是一片沉默，老師望著同學，同學看看老師，再低頭看看作業，五分鐘過去了，沒有人發出一點聲音。之後老師終於說，如果沒有問題的話，那我們就繼續看下一個章節。就這樣，每次的作業時間，總會有五分鐘的漫長等待，老師看著同學，同學看著作業。而每次的我，都有如熱鍋上的螞蟻，心中想著，要不要舉手？怎麼辦上課氣氛好僵？好安靜的五分鐘？不然先問最難的一題好了？於是有一天我用心的檢查了整份作業，確定這一題是我不會的，而事先也問過很多同學，他們也不知道要怎麼解這題，終於鼓起了勇氣，在檢討時間舉起了手。
陳建廷老師讓我勇於在課堂上發言。其實他沒有做什麼，他就只是在對完作業的答案之後，問全班有沒有問題，不過他給了很長的待答時間，這時班上當然是一片沉默，老師望著同學，同學看看老師，再低頭看看作業，五分鐘過去了，沒有人發出一點聲音。之後老師終於說，如果沒有問題的話，那我們就繼續看下一個章節。就這樣，每次的作業時間，總會有五分鐘的漫長等待，老師看著同學，同學看著作業。而每次的我，都有如熱鍋上的螞蟻，心中想著，要不要舉手？怎麼辦上課氣氛好僵？好安靜的五分鐘？不然先問最難的一題好了？於是有一天我用心的檢查了整份作業，確定這一題是我不會的，而事先也問過很多同學，他們也不知道要怎麼解這題，終於鼓起了勇氣，在檢討時間舉起了手。
第一次舉手問問題的感覺令我印象深刻，就好像是你真的很想知道要怎麼算，你是一個單純求學問的角色，當下雖然知道同學間可能會上演，那些我內心中排練上百次的戲碼，知道全班可能對我投以異樣的眼光，但我豁出去了，眼神避開全班同學，就專心看著老師解題。老師講解完之後問，還有沒有人有其他問題，神奇的事情發生了！漸漸的許多同學也開始舉手問問題，就這樣，原本只有五分鐘的檢討時間，這一次竟被拉長成維持一整節課的熱烈討論。
其實我到現在為止也不懂這是發生了什麼事，但在許多場合中，第一個舉手問問題的人，似乎最需要龐大的勇氣和一個恰當的問題。而我在問問題的過程中也獲益良多，問問題解決了我上課時的疑惑，也讓我對課程內容更印象深刻，此外，一種不知道哪裡來的使命感，讓我在下一次問問題的場合中，沒有擠出一點問題來，就會覺得渾身不自在。而為了問問題，我就必須要更專心地聽講，更深入的思考，直到我確定這次的主題沒有任何疑問，我才會放下心來。
另外一次令我印象深刻的經驗，是在研究所時期，有一對夫妻來中研院天文所訪問，兩位都是非常傑出的天文學家，天文所所長特別排了一個小時，讓同學們和兩位學者吃個下午茶，聊聊天。事前所長只交代了一句，好好地提出問題吧。而聊天的內容不外乎專業領域的討論、如何用功念書以及世界頂尖的天文研究計畫等等。會後我們在收拾教室時，所長才指出一件事：我們都不會問問題。他說既然人家是夫妻，也是頂尖的天文學家，又在這樣可以讓許多大學生問問題的場合，應該就要把握這個機會，問一些只有他們才可以問的問題，像是：夫妻在同一個工作場所工作會不會有什麼不便？兩位在職場的關係和在家裡一樣嗎？一聽到這段話，便覺得我們並沒有真的把握這個特殊的機會，好好地從這次聊天中，抓住機會來問，問出一些只有他們才會適合回答的問題。
介紹了這兩個故事，都是影響我非常大的真實事件，前者讓我有勇氣問問題，後者讓我去想，什麼樣的問題才是好問題。因此在去年的三芝教育營中，我就曾經把問問題寫成一個教案，希望學生可以在親自舉手問問題的過程中，體會到求知的快樂，課堂上我舉出了兩個問問題的好處。 其一，要提出問題以前，你一定已經對相關的主題做了足夠深入的探索，才會有問題可以提出來，換句話說，當你可以提出一個問題時，其實你已經對這個相關主題有了足夠的認識，其二，問問題其實就是一種對話，是講者和你之間的對話，你們之間不再只是單方面的講述，而是你也在表達你的意見，你告訴講者你哪裡聽不懂，或是你認為這裡你不贊同他。你們之間有了互動，有了溝通彼此意見的機會。當然，欣賞別人的問題也是很重要的，時時當一個聆聽者，你可以聽到很多人的意見，你和他都在同一堂課上聽講，但你們產生的問題，你們的想法卻不一樣，這是一個吸收別人經驗的好機會，順便也可以用不同的角度來看世界。
既然我們是教育學程的學生，最後我想要討論的，是身為一個老師，我們應該要怎麼提振班上問問題的風氣？我認為營造一個安全的環境是非常重要的，今天同學提出問題時，老師如果說，「你問這個問題就顯示出你的程度了」，這樣略帶譏諷的回答方式，雖然會贏得班上的笑聲，但學生虛心求教的同時，卻還要被老師嘲笑程度的落後，恐怕以後就不會有成績落後的同學敢在班上問問題了。
老師應該要很能掌握課堂上學生問問題的氛圍，有沒有問到重點，會不會太多學生問問題，然後適時地把問題引導到原本上課的主題，如果同學問得好，也要適時鼓勵學生多舉手發問。這是一件知易行難的事情，需要很多的經驗與改進，才能將班上問問題的風氣帶起來。而將風氣帶起來之後，學生們學會的不只是知識，更是自主求知的心，這正是我們希望達到的目標阿！
老師應該要很能掌握課堂上學生問問題的氛圍，有沒有問到重點，會不會太多學生問問題，然後適時地把問題引導到原本上課的主題，如果同學問得好，也要適時鼓勵學生多舉手發問。這是一件知易行難的事情，需要很多的經驗與改進，才能將班上問問題的風氣帶起來。而將風氣帶起來之後，學生們學會的不只是知識，更是自主求知的心，這正是我們希望達到的目標阿！
Written by 台大教育學程學會
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