林靜萍(2008)。以運動教育模式發揮新高中體育課程綱要之精神。學校體育18(6)，48-53。
運動教育模式是美國學者Siedentop基於遊戲理論所提出的課程與教學模式，近20年來在世界各地廣被研究與推廣，尤其澳洲、紐西蘭經過大型研究計畫的肯定，已成為最重要的課程實施模式。國內近十年來也陸續有不少研究肯定其成效，個人近年來之探討，發現運動教育模式不僅在運動技能的學習上有其優勢，尤其對學生運動興趣的引發、團隊凝聚力的形成，以及規則、戰術運用等等情意、認知層面能力的提升更是有別於傳統之處。
為因應國際社會脈動與教育變革，以及銜接國民教育九年一貫課程革新，我國亦著手高中課程綱要之革新，體育亦是其中一環，試行修正後之正式課程綱要，原訂於九十八學年度實施，簡稱九八課綱，後因仍有部分疑慮，延後一年實施，可謂是近年來最重大的高中體育課程改革。
運動教育模式是美國學者Siedentop基於遊戲理論所提出的課程與教學模式，近20年來在世界各地廣被研究與推廣，尤其澳洲、紐西蘭經過大型研究計畫的肯定，已成為最重要的課程實施模式。國內近十年來也陸續有不少研究肯定其成效，個人近年來之探討，發現運動教育模式不僅在運動技能的學習上有其優勢，尤其對學生運動興趣的引發、團隊凝聚力的形成，以及規則、戰術運用等等情意、認知層面能力的提升更是有別於傳統之處。除學生外，該模式也深獲執行教師的肯定（林靜萍、郭彥成，2005；林靜萍、楊珮琳，2007）。課程模式與教學策略有許多種，各有其特色與優勢，筆者分析認為運動教育模式頗具有發揮新課程綱要精神的潛能。
基於上述，本文首先探討新高中課程綱要的目標與特色，其次簡介運動教育模式，再分析運動教育模式之精神與新課程綱要吻合之處，最後說明如何以運動教育模式設計學校本位體育課程。
照片/ArakiLin 以CC BY-NC-ND授權
分析新課程綱要之內容，包括課程目標、教材綱要、教材編選、教學評量等內涵（教育部，2008），並參考學者周宏室（2008）、潘義祥（2007）、謝應裕（2007）等人之歸納，發現新課程綱要有如下之特色：
一、強調學生運動專長、完整體育概念及良好社會行為之養成
銜接九年一貫課程，新高中課程綱要在學生基本運動能力的基礎之下，強調「增進運動技能，發展個人運動專長」，藉由個人運動專長的培養，以養成終身運動習慣。在認知目
標上，從「建立正確體育觀念」提升到「建構完整體育概念」，對學生體育認知的期待是
較全面而完整的建構，而非片面、瑣碎知識的記憶。此外也強調透過體育活動，能應用到日
常生活，進而「表現出良好社會行為」。上述對課程目標之分析，皆是新課程綱要之重要特
色，也具有重要之意義。
二、重視學校本位課程之發展
延續九年一貫課程之精神，高中新課程強調以課程綱要取代課程標準，以學生學習中心取代學科本位的傳授，特別重視學校本位的課程發展，課程綱要中揭示「各校課程發展委員會至少應規劃三種主要運動種類或項目，作為學校體育發展的核心教材內容，以建立學校體育發展特色」（教育部，2008）。此外在課程內容、教材比例、實施方式上皆特別提出學校本位課程的發展，強調草根性的、由下而上的在地精神，結合社區資源，以能彰顯學校特色，發揮學生之認同。
三、發揮課程彈性自主之特色
從歷史的脈絡分析，歷次課程改革逐漸鬆綁，達成彈性自主的重要特色，就必選授教材觀之，民國七十二年之課程標準規定必授教材節數佔80%，民國八十四年必授教材大幅降
為30% ( http://www.edu.tw/files/site_content/B0037/高級中學體育課程標準.doc) ，新課程綱要則給予學校更大之彈性自主空間，未規範必授與選授教材之比例，僅就七大類教材訂定一範圍比例之教材，由各校自訂，提課程發展委員會會議通過後實施。此外在評量上也保留一定彈性之比例，各目標領域所佔百分比範圍如下：技能學習，佔百分之五十至七十；情意學習，佔百分之二十至三十；認知學習，佔百分之十至二十（教育部，2008）。
四、發揮教師專業自主之精神
課程愈彈性，自主空間愈大，教師的專業能力、自主精神愈能發揮，擔負的責任也愈重。過去的課程標準，課程由學者專家制定，教師角色是課程的執行者，課程決定權下放後，教師角色除了是課程的執行者，更是課程的設計者。能依據學校願景、環境特色、學生條件、自我的課程價值取向等設計課程，發揮教師專業自主之精神。
五、重視社會重要議題之融入
課程發展是一動態的過程，再頻繁的課程改革也永遠跟不上社會的脈動，為因應瞬息萬變的社會，九年一貫課程與新高中課綱皆重視重要社會議題的融入，包括生涯發展、生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、海洋教育、環保教育、永續教育、多元文化教育及消費者保護教育等重要議題，讓學生在學習脈絡中思考這些議題，以期與社會脈動相契合。
運動教育模式的特徵
運動教育模式是基於遊戲理論所提出的課程概念，既是一種課程模式也是一種教學方法，其目的是為了提供學生一種真實且富有教育意義的運動經驗，由美好的運動比賽，讓學生得到比傳統體育課更完整更正式的運動經驗，進而學會各項的運動。在這個模式中學生不只學習到較完整的運動內容，並且也學習了協調和經營管理的運動經驗，同時也學到個人的責任和有效的組織團隊技術（Siedentop, 1994, 2002）。Siedentop自1968年提出概念，1980年後成立運動教育研究團隊較有系統的推展，發展出運動教育模式的特徵、形式與教學流程，並進行實徵研究，獲致良好成效。除在北美地區獲致豐碩成果外，在紐西蘭、澳洲、英國等地也透過大型計畫進行研究，在良好研究成果的基礎下廣為推廣，成為眾多學校體育課程和教學計畫中的一部份。
與傳統體育教學比較，運動教育模式具有下列幾個特色（Siedentop, Hastie, & Van Der
Mars, 2004）：
一、運動季（Seasons）：運動教育模式的教學是以運動季來實施，以較長時間針對單一項目進行教學，學習者能獲得更完整的運動經驗、知識與技能。依Siedentop等人實際教學之建議，小學約12節課，高中則約20~22節課可達上述效果，紐西蘭的高中由於是全國性的實驗，要
求至少20節課。
二、團隊聯盟（Affiliation）：運動教育模式以團隊小組的方式來進行，具有合作學習的精神，透過異質性分組讓團隊小組實力平均，學生擔任多元角色，如學生教練、隊長、記分員、裁判⋯⋯，具多元價值的學習。而小隊教練、隊長的協助，讓練習更有效率，也減輕教師的負
擔。在學習的過程中長期小組合作，為共同的目標而努力，讓學生產生團隊意識，凝聚向心力，具有歸屬感，非傳統體育課中臨時性的分組所能產生。
三、正式競賽（Formal Competition）：運動教育模式強調的是有正式賽程安排的，競賽而非傳統體育課程的分組練習賽。事先規劃的賽程，讓學生對練習產生意義感，因為是為了比賽做準備。正式的比賽，開幕、宣誓、頒獎典禮等儀式，不僅讓學生有切磋技術的機會，更讓學
生體驗運動文化，且提供真實的情境，讓小組可以擬定練習計劃及在比賽中運用戰術、戰略。
四、紀錄的保存（Record Keeping）：團隊練習、比賽過程中各項紀錄的保存，可作為學習者或團體的回饋，紀錄可以有各種不同的形式，例如籃球比賽過程中的投籃次數、得分次數、獲得球權次數、被抄球次數⋯⋯等紀錄，可作為了解優缺點、擬定戰術或練習計畫的依據。團
隊的學習檔案亦可作為老師教學評量的重要依據，亦可發揮多元評量、學習歷程評量的功能。
五、歡樂的慶典（Festivity）：遊戲理論認為，運動就是一場人類的慶典（劉一民，1991），這個本質提供給參與者一個興奮的、有意義的經驗，且這經驗加入了重要的社會要素。運動教育模式源自遊戲理論，強調人人皆可參與，教師規劃運動季的活動，隊呼、隊旗、隊徽
的設計，競爭的熱鬧氣氛，宣傳活動，多獎項的頒獎典禮，讓運動競賽具有慶典的歡愉氣氛。
六、高潮的決賽（Culminating Event）：高潮的決賽可激發學生讓其團隊更好的動機，可用各種不同的形式，可以是班級內的，也可以是全校性的，但應是非常歡樂的氣氛以慶祝所有學生、團隊的成功表現。
運動教育模式在新課程綱要精神發揮上的潛能
國內有關運動教育模式的研究為數不少，學位論文即有十多篇，實施對象從小學到大學皆有，不過較集中在小學階段（陳昭宇、林靜萍，2008）。事實上，運動教育模式適用於各階段學生，越小的孩童，有關動作技能及規則上需做的修改則越多，年齡較大的學生修改的則少。以紐西蘭而言，該地區之高中體育課程實施即以運動教育模式為主，多年前即有二百多所高中以運動教育模式實施體育教學，且持續推廣中（陳昭宇，2003），可見其於高中階段實施的實用性相當高。
就運動教育模式之介紹與高中課程綱要之特色，可發現二者頗為契合，運動教育模式具有發揮新課程綱要精神之潛能。具體說明如下：
一、以運動教育模式建構學校本位課程
新課綱首重學校本位課程之推展，而運動教育模式正可依學校場地設備、教師專長、社區環境特色，以較長的課程時間，配合班際活動，建構學生較完整的運動經驗，發展學校本位課程。
二、以運動教育模式培養學生運動專長
新課綱期待到高中階段，學生能培養至少一項運動專長，以做為終身運動的基礎。運動教育模式以運動季、較長時間的課程設計，學生能獲得較佳的技術學習，且透過正式比賽，裁判、紀錄的經驗，對規則的了解，戰術戰略的體會，欣賞、分析的能力培養，對該項運動能有較完整的學習，較能達成培養運動專長的期待。
三、課程彈性自主予運動教育模式發揮空間
課程改革之前，受到課程標準的限制，教材內容、進度皆有相當的限制，運動教育模式實施的難度高。新課程綱要彈性自主的精神，讓運動教育模式有發揮的空間，在課程內容的選擇、時間的安排上皆能發揮彈性自主的精神，因此也是創新體育教學的契機。
四、以運動教育模式發揮體育教師專業
多元課程內容，每兩週換一種運動項目的方式，課程實施上常較無延續性，往往停留在基本技術反覆練習的部份，教師滿腹專業知識、技能卻無從發揮，運動教育模式較長時間、完整的課程內容設計，讓教師專業較有發揮的機會。
五、運動教育模式完整課程易於融入社會議題
新課程綱要強調重要社會議題的融入，運動教育模式較長的時間、完整的課程較易於融入社會議題，例如透過比賽季的設計，選手、裁判角色的扮演，遵守規則規範，培養法治觀念。透過異質分組（性別、能力、種族），多元角色扮演，瞭解不同性別、種族間的異同，培養性別平等觀念，促進多元文化發展等。
以運動教育模式建構學校本位體育課程之步驟
在透過運動教育建構高中學校本位體育課程上，可透過下列步驟進行：
一、分析學校情境
本校體育教學願景為何？希望培養學生成為什麼樣的人？在場地、設備、師資專長、地區特性、歷史傳統等有哪些優劣勢，可以發展哪些運動項目？
二、擬定課程架構
依據學校情境分析，擬定課程架構，例如三年六學期，每學期以一樣運動項目為主，進行運動教育模式的課程安排，再搭配其他的運動項目，三年下來學生至少有六項運動是有較完整學習的。
三、選編教材、設計教學內容
課程架構擬定即可參考相關資料，選編教材、設計教學內容，參酌相關條件，考慮修
訂規則進行比賽，以及重要議題的融入。
四、規劃競賽與活動
運動教育模式的課程規劃最好能與競賽活動相結合，更能收延伸學習的效果。例如高一上以羽球為主要教材，班際比賽即以羽球為比賽項目，高一下以籃球為主要教材，班際賽即以籃球為比賽項目。學生裁判在班級比賽中已在訓練，班際賽稍加訓練即可擔任裁判，課堂的學習能延伸到課外活動，不僅氣氛熱絡，學習效果亦佳。
五、檢討實施成效，修正課程
課程發展是動態的過程，實施之後依據學生學習成效、反應，教師意見，進行課程的調整修正，以使課程更能符合實際需要。
結語
透過上述分析可發現，運動教育模式在新課程綱要的實施上具有發揮的空間，在教學的運用上，也符合現代體育教學的精神。運動教育模式小組合作的模式，本身即符合合作學習的精神，其較長時間、以比賽為主的方式，也讓理解式教學法、建構取向教學有較佳的
發揮空間，相當能符合現代體育教學思潮。而在教學評量上，多元的學習內涵，多元的角色扮演，除技能學習外，強調社會學習層面，練習、比賽過程的紀錄，同儕互助互評等等資料，也較能符合多元評量的精神。相關資料的支援，Siedentop, Hastie, 及 Van Der Mars於2004年改編出版之專書已搭配VCD逐步介紹做法，國內國民學校教師研習會也曾透過周宏室、蔡易峻等人之協助，編製手冊、VCD推廣（阮志聰，1999），相關研究也不少，皆能提供支援，因此以運動教育模式規劃實施高中體育學校本位課程，應具有相當之可行性。
參考文獻
Siedentop, D. (1994). Sport education: quality PE through positive sport experience. Champain, IL: Human Kinetics.
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Siedentop, D., Hastie, P. A., & Van Der Mars, H. (2004). Complete guide to sport education. IL: Human Kinetics.
阮志聰（1999）。運動教育教學手冊。台北市：教育部台灣省國民學校教師研習會。
周宏室（2008）。高中體育課程綱要之理念、特色與內涵。普通高級中學體育學科中心教學資源研發小組培訓研習講義。
林靜萍、郭彥成（2005）。運動教育模式在國中「健康與體育」領域應用之行動研究。國科會研究報告：NSC 93-2413-H-003-049。
林靜萍、楊珮琳（2007）。國中「健康與體育」領域學校本位課程發展之行動研究：以運動教育模式為例（II）。國科會研究報告：NSC95－2413－H－003－038。
陳昭宇（2003）。運動教育模式對學生技能學習與學習態度之影響。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。
陳昭宇、林靜萍（2008）。運動教育模式研究現況之分析。2008運動教育學暨運動教練學國際學術研討會論文集（頁370-381）。台北市：台北市立體育學院。
教育部（2008）。普通高級中學必修科目「體育」課程綱要。台北市：作者。
劉一民（1991）。運動哲學研究－遊戲、運動與人。台北市：師大書苑。
潘義祥（2007）。高中學校本位課程發展之探討。學校體育16(1)，44-53。
謝應裕（2007）。普通高級中學體育課程綱要之理念、精神與內涵。學校體育16(1)，25-32。
Written by 台大教育學程學會
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