2013年9月18日 星期三

[轉貼] 探索體驗教育融入體育課程之效益 / 尙憶薇

下午9:00

尙憶薇(2009)。探索體驗教育融入體育課程之效益。大專體育,103,30-33。

壹、前言

根據OECD(經濟合作暨發展組織)針對全球57 國的中學生所做的學科與相關能力
訓練調查發現,台灣學生在數學測驗分數獲得全球第一名,但是對於自我的評價在全球則
呈現倒數第四名。反之,美國的中學生學科成績中等,但是自我概念、自信心和問題解所
能力皆高(台灣是第四名的孩子,2009)。一般而言,亞洲國家的學生比較著重於學科成
績,造成學生的學習動機和自信心低弱,而影響學生未來探索世界的動力。美國教育學者
杜威曾說:「教育即生活、生活即教育」,學校教學的內涵,應該要與現實生活相連結。
知識的獲得除了從學校教育學習外,也可以從課堂外與生活中學習,例如最近被熱烈討論的
奧斯卡最佳電影「貧民百萬大富翁」,男主角未受到正規學校教育,卻可以完整回答每一
題,他的知識來自於社會歷練和生活經驗。因此,學習不一定是要坐在教室裡填鴨式教學,
知識也不一定要用分數來評量學生。新加坡近幾年在國中小學校倡導探索體驗教育,總理
李光耀認為透過探索體驗教育可以讓學童啟發邏輯思考、訓練問題解索、解決衝突處理以
及團隊互助合作等能力,以實現「教少學多、自我探索」的教育理想。
照片/Andrew BooherCC BY-SA授權

貳、傳統教學與探索體驗教育之比較

傳統教學與探索體驗教育可以從教育取向、分組模式、學習型態、教學方法以及評量方式等五個面向探討,以瞭解兩者之間的差異性(如表一),其敘述如下:

一、教育取向
傳統教學強調教科書知識,學生注重課本的記憶,教師會講解很多次,卻欠缺培養
思考能力,學習效果往往非常短暫。反之,探索體驗教育強調自主學習,學生透過體驗
式學習,面對問題進行自我挑戰,提升自我成長(Wagner, 2008)。

二、分組模式
在課堂中教師依據教學進度,將課本內容講解給學生聽,學生採取個別式學習。反
之,探索體驗教育以團隊分組為主,透過指導員引導學生參與學習過程,從探索問題-
思索問題-解決問題,而非傳輸結果給學生。

三、學習型態
學生在學習的過程中,被動的等待教師所提供的指令,一個口令一個動作的模式下,
缺少自我思考的機會。反之,探索體驗教育鼓勵學生在團隊中與他人分享活動參與經驗,
以及表達自我的感受,達到主動學習的成效。

四、教學方法
在傳統教學過程中,採取命令式的教學方式,教師扮演所有決定的為決策者,學生
則是跟隨教師教學指示被動學習(周宏室,1995)。反之,擴散式為探索體驗教育所強調
的教學方法。在教學活動的過程中,啟發學生的思考,探究問題的成因,創造沒有標準
答案的學習環境,使學生真正能活用知識。

五、評量方式
傳統的教育以總結式評量作為評量之依據,透過紙筆測驗的分數評定學生表現優異
與否。探索體驗教育著重於形成式評量,透過互助合作活動激勵團隊成員凝聚力以及引
導問題分享彼此的感覺和想法(Gupta, 2004)。


參、探索體驗教育之內涵

探索體驗教育是簡化改良戶外冒險活動,透過團隊建立活動、高低空繩索等活動,提供青少年自我挑戰、團隊合作及問題解索的經驗(Gass, 1993)。探索體驗教育的主要基礎理論架構是依據體驗學習圈(The Experiential Learning Cycle)分為四個過程,包括:體驗、反思、類化、應用(Luckner & Nadler, 1997)。「做中學、學中做」的體驗學習是最佳的學習方法,探索體驗教育的價值是鼓勵參與者體驗活動過程和達成目標,且透過活動領導者的問題導引,提升觀察與反思的能力,進而應用到真實世界。探索體驗教育的內涵包括全方位價值契約和自發性的挑戰,敘述如下:一、全方位價值契約意指在團體中每位成員與團體本身都具有價值,有助於團體成長與建立團體規範(Ellmo & Graser,1995),參與者在團隊中必須共同遵守的行為規範,包括全力投入團隊活動、專心傾聽成員彼此的意見、分享活動的參與經驗、誠心表達自我想法、勇於挑戰克服恐懼、彼此鼓勵與支持。上述的全方位價值契約可以使團體成員從陌生到熟悉,從個人主義到團體建立,從爭執到溝通,建立自我與他人的價值,進而共同完成任務目標。二、自發性的挑戰-探索體驗教育提供參與者挑戰自我能力的極限,然而參與者有權利依據自己的意願選擇擔任實作者或是觀察者。領導者會尊重個人的參與決定,但是會盡可能鼓勵參與者嘗試每項活動,在活動的過程中提升自我效能的認知,積極開發自我潛能,消除預先設立的框框架構。個人不可以因為選擇性挑戰而脫離團隊,必須扮演支持者、觀察者以及協助者,讓團隊成員能夠互助合作,共同達到最終的任務目標(Schoel, Prouty, & Radcliffe,
1988)。

肆、探索體驗教育融入於體育課程之效益

一、創造快樂學習、樂趣化教學
體育課程的教學目標為學習動作技能、增進身體適能、提升運動知識與思考能力以
及培養自我成長與團隊互助。在過去體育學習過程中,有些體育教師過於強調運動結果,
而忽略運動參與的過程,以致有些低技能學生參與體育課意願低(Carleton & Henrick,
2000)。然而,在探索體驗教育學習過程中,提供一個正向循環的環境:快樂→高學習動
機→成就感高、自信高→快樂→提升願意學習…等。透過破冰、信任、問題解索、互助
合作等遊戲活動,營造樂趣化的學習環境,給予學習者高成功、低失敗和無壓力的挑戰,
在活動中獲得成就感,有助於學習者的學習動機,以達到體育課程的教學目標。

二、培養團隊學習、加強品格教育
體育課程所教導的運動項目多元性,其中團隊運動項目(如籃球、排球、足球、棒
壘球等)皆需要以團隊為主體,強調團隊技能發展。然而,探索體驗教育著重個人、團
隊、任務的三者關係。學生透過全方位價值契約和團隊建立活動了解自我價值與自我責
任、增進團隊凝聚力以及認同團隊的重要,共同達成活動任務。此外,在體育課程中的
情意範疇,包括公平競爭、運動家精神以及品格教育等,也可以透過探索體驗教育沒有
輸贏的學習理念,增強學生的運動家精神。

三、倡導自主學習、促進思考能力
在過去體育課程教學,體育教師為主導者,以命令式的學習方法,讓學生被動的接
受教學指令,導致缺乏問題思考的能力(周宏室,1995)。然而,探索體驗教育給予自主
探索體驗教育於體育之效益學習和思考訓練的機會,學生透過個體與團隊間訓練自我決定、自我表達以及問題解決的能力,自主學習的動機與能力就越強,當進入社會後,適應力與突破困難的能力就越高(台灣是第四名的孩子,2009)。

伍、未來研究方向

傳統教學以個體為中心,強調教科書知識且以分數評量學生表現,欠缺培養思考能
力。美國教育學者杜威認為學校的知識應與生活連結。探索體驗教育符合21 世紀多元性、
啟發性、團體性的教育理念,學生不僅可以透過探索體驗教育分析、創造、活用知識,
並且應用到實際生活中,而且也能夠培養人際關係、創新思考和解決問題的能力,更加
了解自我與社會團體的職責。

參考文獻
台灣是第四名的孩子(2009)。商業週刊,1109期,78-82頁。
周宏室(1995)。Mosston體育教學光譜的理論與應用。台北市:師大書苑。
Carleton, B., & Henrich, T. (2000). Strategies for enhancing the performance of low-skilled students.
Journal of Physical Edcation, Recreation & Dance, 71(2), 29-31.
Ellmo, W., & Graser, J. (1995). Adapted adventure activities: A rehabilitation model for adventure
programming and group initiatives. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Gass, M. A. (1993). Adventure therapy: Therapeutic applications of adventure programming. Dubuque,
IA: Kendall/Hunt.
Gupta, M. L. (2004). Enhancing student performance through cooperative learning in phsycial sciences.
Aessessment & Evaluation in Higher Education, 29(1), 63-73.
Luckner, J. L., & Nadler, R. S. (1997). Processing the experience: Strategies to enhance and generalize
learning (2nd ed.). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Schoel, J., Prouty, D., & Radcliffe, P. (1988). Islands of healing: A guide to based counseling. Hamilton,
MA: Project Adventure, Inc.
Wagner, T. (2008). The global achievement gap. Basic Book.

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