死亡谷是一個最熱、最乾的地方，寸草不生，像是當前乾涸的教育。
所以，主講人Robinson於開頭特別指出問了一個問題，教育文化重要嗎？可能在我們的認知裡，第一印象就會覺得德國人是做事有條有理，英國人則很保守，美國人聽不懂諷刺。而同樣地，亞洲學生學科成績優異但不懂表達自己，這都是我們以為的「文化」。那很可能就只是刻板印象。所以教育文化常常也只是一種迷思，不應該形成框架。
Robinson針對教育體制部分指出，美國教育文化卻與之背道而馳，以至學生的學習走入荒蕪的死亡谷之中，形成輟學危機、無心學習，雖然（美國）每年都花了很多心力在教育改革的嘗試中，仍無法解決問題。Robinson認為，這都是因為大方向上的錯誤。真正應該注意的教育核心，由他指出大概可以是三者：
1. 人類天生就各不相同
美國的有教無類法案或者世界各國的教育綱要通常都倡導統一，而未考慮學生的多樣性。這樣一來，我們是不是只被要求在狹窄的範圍裡探索學生的潛力。學科教育常是反覆機械性抄寫，那只是在扼殺學生的創造力，學科很重要，它們可能攸關國家競爭力，但是真正的教育應該更加平衡。身為教師，應該更進一步思考，課程是否足夠廣泛，以開發學生不同的天分。為什麼教育會有那麼多的問題需要改造？學生其實大多沒有心理問題卻常常在求學過程中飽受煎熬，那我們是不是應該更重視不同的教育，像是藝術，來與孩子本來碰觸不到的區塊對話。而我國十二年國教當中已經見到從這個方向努力的蹤影，只是在升學制度當中的實踐，是否真的能在不同領域中成就每一個孩子，還有待考驗。
2. 激發孩子的好奇心
學習是人的本能，但好奇心會驅使並且激發我們自我學習。教育的過程需要創造力，教師是其中非常關鍵的角色，但是一般的教育體系卻常常剝奪教師的專業性， 省略了吸引、誘導、激發的部分，而讓考試標準化測驗主導了整個教育文化。舉例而言，考試應該僅用於診斷輔助，事實上測驗卻常常妨礙學習
3. 人生的本質是創造性
在變化的過程裡能夠積極創造人生，想像未來不同的可能、喚醒發展創造力，這是教育的重義意義。就像是芬蘭教育中，致力發現學生的困難並幫助支持他們，教學與學習個人化、下放教育的責任到學校層級、充分給予學校和老師自主權。能夠真正揚棄標準化測驗，創造共享的教師專業社群，協助孩子自主學習、包容創造力，這些都是和世界主流教育改造方向迥異的部分，卻有很大的影響，因為
教育不是機器也不是工廠生產不是調整基數就能有所改變。
相信很多人都無可避免地，如筆者自己，會有一種難以解釋的「美國夢」。
曾經看到多少沒有自信的、在台灣學業成績不佳的孩子，因為轉而進入了美國就學、接受教育，依著自己興趣進行發展，而開創出了一片開闊的天空，好像到了美國一切就自由了！所以我們市場上出了多少書在介紹美國的教育，興高采烈地講著那些特殊的體驗，但Robinson卻一針見血地點出了美國教育的缺點與不足，那麼仔細想想，我們自己的教育與美國也許都還是同一個模式下進行，只是因為文化而有的不同思維運作。Robinson所講的也許才是老師和家長真正需要掌握的原則。就像死亡谷終年乾熱，可是某一年那裡下了一場雨。隔年，山谷就開滿了花朵。所以死亡谷並不是真的死了，而是在沉睡。人有不同的可能、不同的期待和機會，就像是種子深埋地底，用對了方式就能開出繁花。
參考書目
Sahlberg, Pasi著，林曉欽譯，2013，《芬蘭教育這樣改！全球第一個教改成功案例教我們的事》。台北：商周。
陳佩英，2013，《從心學習－聽專業學習社群老師說故事》。台北：師大出版中心。
Written by 台大教育學程學會
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