壹、前言
根據OECD（經濟合作暨發展組織）針對全球57 國的中學生所做的學科與相關能力
訓練調查發現，台灣學生在數學測驗分數獲得全球第一名，但是對於自我的評價在全球則
呈現倒數第四名。反之，美國的中學生學科成績中等，但是自我概念、自信心和問題解所
能力皆高（台灣是第四名的孩子，2009）。一般而言，亞洲國家的學生比較著重於學科成
績，造成學生的學習動機和自信心低弱，而影響學生未來探索世界的動力。美國教育學者
杜威曾說：「教育即生活、生活即教育」，學校教學的內涵，應該要與現實生活相連結。
知識的獲得除了從學校教育學習外，也可以從課堂外與生活中學習，例如最近被熱烈討論的
奧斯卡最佳電影「貧民百萬大富翁」，男主角未受到正規學校教育，卻可以完整回答每一
題，他的知識來自於社會歷練和生活經驗。因此，學習不一定是要坐在教室裡填鴨式教學，
知識也不一定要用分數來評量學生。新加坡近幾年在國中小學校倡導探索體驗教育，總理
李光耀認為透過探索體驗教育可以讓學童啟發邏輯思考、訓練問題解索、解決衝突處理以
及團隊互助合作等能力，以實現「教少學多、自我探索」的教育理想。
+088.jpg) |
| 照片/Andrew Booher採CC BY-SA授權 |
傳統教學與探索體驗教育可以從教育取向、分組模式、學習型態、教學方法以及評量方式等五個面向探討，以瞭解兩者之間的差異性（如表一），其敘述如下：
一、教育取向
傳統教學強調教科書知識，學生注重課本的記憶，教師會講解很多次，卻欠缺培養
思考能力，學習效果往往非常短暫。反之，探索體驗教育強調自主學習，學生透過體驗
式學習，面對問題進行自我挑戰，提升自我成長(Wagner, 2008)。
二、分組模式
在課堂中教師依據教學進度，將課本內容講解給學生聽，學生採取個別式學習。反
之，探索體驗教育以團隊分組為主，透過指導員引導學生參與學習過程，從探索問題－
思索問題－解決問題，而非傳輸結果給學生。
三、學習型態
學生在學習的過程中，被動的等待教師所提供的指令，一個口令一個動作的模式下，
缺少自我思考的機會。反之，探索體驗教育鼓勵學生在團隊中與他人分享活動參與經驗，
以及表達自我的感受，達到主動學習的成效。
四、教學方法
在傳統教學過程中，採取命令式的教學方式，教師扮演所有決定的為決策者，學生
則是跟隨教師教學指示被動學習（周宏室，1995）。反之，擴散式為探索體驗教育所強調
的教學方法。在教學活動的過程中，啟發學生的思考，探究問題的成因，創造沒有標準
答案的學習環境，使學生真正能活用知識。
五、評量方式
傳統的教育以總結式評量作為評量之依據，透過紙筆測驗的分數評定學生表現優異
與否。探索體驗教育著重於形成式評量，透過互助合作活動激勵團隊成員凝聚力以及引
導問題分享彼此的感覺和想法(Gupta, 2004)。
參、探索體驗教育之內涵
探索體驗教育是簡化改良戶外冒險活動，透過團隊建立活動、高低空繩索等活動，提供青少年自我挑戰、團隊合作及問題解索的經驗(Gass, 1993)。探索體驗教育的主要基礎理論架構是依據體驗學習圈(The Experiential Learning Cycle)分為四個過程，包括：體驗、反思、類化、應用(Luckner & Nadler, 1997)。「做中學、學中做」的體驗學習是最佳的學習方法，探索體驗教育的價值是鼓勵參與者體驗活動過程和達成目標，且透過活動領導者的問題導引，提升觀察與反思的能力，進而應用到真實世界。探索體驗教育的內涵包括全方位價值契約和自發性的挑戰，敘述如下：一、全方位價值契約意指在團體中每位成員與團體本身都具有價值，有助於團體成長與建立團體規範(Ellmo & Graser,1995)，參與者在團隊中必須共同遵守的行為規範，包括全力投入團隊活動、專心傾聽成員彼此的意見、分享活動的參與經驗、誠心表達自我想法、勇於挑戰克服恐懼、彼此鼓勵與支持。上述的全方位價值契約可以使團體成員從陌生到熟悉，從個人主義到團體建立，從爭執到溝通，建立自我與他人的價值，進而共同完成任務目標。二、自發性的挑戰－探索體驗教育提供參與者挑戰自我能力的極限，然而參與者有權利依據自己的意願選擇擔任實作者或是觀察者。領導者會尊重個人的參與決定，但是會盡可能鼓勵參與者嘗試每項活動，在活動的過程中提升自我效能的認知，積極開發自我潛能，消除預先設立的框框架構。個人不可以因為選擇性挑戰而脫離團隊，必須扮演支持者、觀察者以及協助者，讓團隊成員能夠互助合作，共同達到最終的任務目標(Schoel, Prouty, & Radcliffe,
1988)。
肆、探索體驗教育融入於體育課程之效益
一、創造快樂學習、樂趣化教學
體育課程的教學目標為學習動作技能、增進身體適能、提升運動知識與思考能力以
及培養自我成長與團隊互助。在過去體育學習過程中，有些體育教師過於強調運動結果，
而忽略運動參與的過程，以致有些低技能學生參與體育課意願低(Carleton & Henrick,
2000)。然而，在探索體驗教育學習過程中，提供一個正向循環的環境：快樂→高學習動
機→成就感高、自信高→快樂→提升願意學習…等。透過破冰、信任、問題解索、互助
合作等遊戲活動，營造樂趣化的學習環境，給予學習者高成功、低失敗和無壓力的挑戰，
在活動中獲得成就感，有助於學習者的學習動機，以達到體育課程的教學目標。
二、培養團隊學習、加強品格教育
體育課程所教導的運動項目多元性，其中團隊運動項目（如籃球、排球、足球、棒
壘球等）皆需要以團隊為主體，強調團隊技能發展。然而，探索體驗教育著重個人、團
隊、任務的三者關係。學生透過全方位價值契約和團隊建立活動了解自我價值與自我責
任、增進團隊凝聚力以及認同團隊的重要，共同達成活動任務。此外，在體育課程中的
情意範疇，包括公平競爭、運動家精神以及品格教育等，也可以透過探索體驗教育沒有
輸贏的學習理念，增強學生的運動家精神。
三、倡導自主學習、促進思考能力
在過去體育課程教學，體育教師為主導者，以命令式的學習方法，讓學生被動的接
受教學指令，導致缺乏問題思考的能力（周宏室，1995）。然而，探索體驗教育給予自主
探索體驗教育於體育之效益學習和思考訓練的機會，學生透過個體與團隊間訓練自我決定、自我表達以及問題解決的能力，自主學習的動機與能力就越強，當進入社會後，適應力與突破困難的能力就越高（台灣是第四名的孩子，2009）。
伍、未來研究方向
傳統教學以個體為中心，強調教科書知識且以分數評量學生表現，欠缺培養思考能
力。美國教育學者杜威認為學校的知識應與生活連結。探索體驗教育符合21 世紀多元性、
啟發性、團體性的教育理念，學生不僅可以透過探索體驗教育分析、創造、活用知識，
並且應用到實際生活中，而且也能夠培養人際關係、創新思考和解決問題的能力，更加
了解自我與社會團體的職責。
參考文獻
台灣是第四名的孩子（2009）。商業週刊，1109期，78-82頁。
周宏室（1995）。Mosston體育教學光譜的理論與應用。台北市：師大書苑。
Carleton, B., & Henrich, T. (2000). Strategies for enhancing the performance of low-skilled students.
Journal of Physical Edcation, Recreation & Dance, 71(2), 29-31.
Ellmo, W., & Graser, J. (1995). Adapted adventure activities: A rehabilitation model for adventure
programming and group initiatives. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Gass, M. A. (1993). Adventure therapy: Therapeutic applications of adventure programming. Dubuque,
IA: Kendall/Hunt.
Gupta, M. L. (2004). Enhancing student performance through cooperative learning in phsycial sciences.
Aessessment & Evaluation in Higher Education, 29(1), 63-73.
Luckner, J. L., & Nadler, R. S. (1997). Processing the experience: Strategies to enhance and generalize
learning (2nd ed.). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Schoel, J., Prouty, D., & Radcliffe, P. (1988). Islands of healing: A guide to based counseling. Hamilton,
MA: Project Adventure, Inc.
Wagner, T. (2008). The global achievement gap. Basic Book.
Written by 台大教育學程學會
We are Creative Blogger Theme Wavers which provides user friendly, effective and easy to use themes. Each support has free and providing HD support screen casting.
0 意見 :
張貼留言
感謝您願意和我們交流意見~