[活動] 三芝營需要你!

教育學程的同學們大家好：

          我是第五屆史懷哲精神教育服務計畫的總召外文系四年級莊亞茜。

          相信很多人或多或少都聽過教程每年暑假有個“三芝營”的活動，但是我想要告訴大家，這個活動不單純只是到國中帶營隊遊戲，多數時間我們會更像一個正式老師，幫學生上課、批改聯絡簿、處理班務......。透過史懷哲計畫，我們能夠進到教學現場、接觸學生，甚至累積相當的教學經驗，我相信，對於教育學程的學生來說，這是一個非常難得的經驗。

          既然三芝營和一般營隊的性質不一樣，那麼我們大老遠跑到北海岸做些什麼事情呢？

          基本上，三芝營每天的時間分配分為上午9:00-12:00（正式暑期輔導課程）、中午12:00-14:00（視導會議）、下午13:00-15:00（社團活動）。而我們會有的第一個身份就是上午正式暑期輔導課程的授課老師，每位參與的同學都需要自行撰寫教案、準備教材、上台授課、批改作業；接著，可能有同學想要擔任班導師的工作，學習班級經營的相關技巧；最後，則是成為下午社團活動的授課老師，開設多元課程讓學生有更多的探索機會。此外，上午每一堂課都會有三芝國中的正式老師進到班級觀課，並於課後給與授課老師相當多寶貴的建議，同學們除了可以利用下課時間與三芝國中的老師討論以外，三芝國中的主任、老師們也會願意天天在中午用餐時間和同學們召開視導會議，共同討論當天上課情況。

          總括來說，我們是以"正式老師"的身份到三芝國中上課，而不是“一群營隊大哥哥大姐姐”到三芝國中帶營隊遊戲。史懷哲精神教育服務計畫提供同學一個“練習當老師”的機會，不管過去你對於教師這個工作的想像是什麼，當你真正進到實際的教學現場後，相信你會有更多的想法和感觸。

          第五屆史懷哲精神教育服務計畫的營期訂於2013.07.15-08.02，共三個禮拜。服務地點在新北市立三芝國中。營期間大家會一起住在淺水灣附近的民宿，每天搭公車只要花十分鐘就能到三芝國中上課，而且教育部會提供住宿、交通、教材、部分餐飲補助，並於營期結束後頒發服務證書，同學不需要擔心活動費用的問題，但是為了維持團隊在營期間正常運作，我們會跟每位參與的同學酌收1000元保證金，在活動結束後，將全額退回。

          歡迎有興趣的同學將將個人資料依照下方格式填寫完畢後，寄至chien0107uj@gmail.com，報名日期從即日起到2013.02.28截止。

【報名表格式範例】
姓名：莊亞茜
系級：外文四
科別：英文科
電話：0972502613

＊考慮到營期間可能需要綜合科同學支援主科教學，請綜合科同學
在報名表上註記主科教學的意願排序
ex: 主科排序：(1)物理(2)數學(3)生物(4)國文(5)英文

如有任何相關問題都歡迎同學們提出喔：）

總召莊亞茜0972502613
chien0107uj@gmail.com

By: 台大教育學程學會 On 下午3:29

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[活動] 期末聚會小卡及徵紙條活動分享

        台大教程學會希望不只是能幫忙學生解決修習教程過程中發生的問題，更希望能在一次次的活動中增進彼此的感情、加強不同領域背景的交流互動，至於教育學程小報不僅是想要分享一些教學消息和紀錄學成活動，也很期望有多一點同學的參與分享，有了多元的想法才會讓這個平台更熱鬧、發揮集體的力量。
        如果你們也有什麼想要跟國高中生說的話，或是到了期末有什麼想和學會、老師、其他同學說的話，也可以留言在這裡喔。

[想要跟國高中生說的話]

>>>豐富的熱情要好好用在燦爛的地方。

>>>一顆穩定的心猶如一座小小寂靜的湖泊，只有天光和雲影在此倒映，朝曦和晚霞總愛與它對話，那是一種寂靜的繽紛，即使帶著它走入人群，亦然。遂以為從此可以靜度此生；然而，自認為是事實的，竟只是自編的神話，而你們，就是打破神話的人。 (沈大可)

>>>我在你們的年紀時(呃好倚老賣老的開場白)對未來種種會感覺迷惘，然而現在我算是確定了一定程度的未來，迷惘卻沒有減少太多。恐怕迷惘、懷疑在人生的過程中會一直存在；選了科系、找了工作、結婚之後還是會有新的迷惘出現。所以注大家都可以恬適的擁抱它而生活喔。 (賴彥慈)

[期末聚會小卡]

感謝在德國相遇的朋友們

讓我忘卻了大三大四的不愉快

還有替代役的朋友與認真的學生們

讓我在忙碌中也完成了某些理想,

謝謝世委,祝你永遠幸福

謝謝柏宏,希望你有很棒的聖誕禮物喔!

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感謝修外教概的同學們的批評與鼓勵,

在許多方面都幫助了我成長,

謝謝認真的組長荷婷,

謝謝東樺和宜臻在忙外文之夜之餘還花許多時間一起討論細節,

謝謝翊安在我第一次試教大失敗後鼓勵,

祝你們聖誕快樂! 

by 志強

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相信自己

相信生命

相信現在

相信回憶

相信明天

相信愛!

2012.12.22 冬

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願新的一年

延續舊的溫暖+嶄新的奇蹟

每個人都是生命的魔法師!

2012.12.22 冬

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2012很快就來到尾聲,

雖然不免跌跌撞撞,

但也許對身邊的人事物都會更加珍惜吧:)

感謝每個我愛的人和愛我的人,

是你們帶給我成長的機會和進步的助力,

希望我們都可以用更大的勇氣和毅力面對未來,

過得更幸福、更快樂!!

也祝福教程學會越來越好:)

2012.12.22

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祝福

教育學程的同學們在未來新的一年裡都能有個全新的開始,

達成自己的目標,實現自己的理想

祝 Merry Christmas& Happy New Year~

by孟寰 2012.12.22

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臺大：

在臺大已經第七年了。

從一個什麼都不懂的大一新鮮人到現在碩二。

經歷了很多也看到了各種的不同。

感謝臺大給我的一切。

未來我也該做些事回饋社會。

by郁唐　2012.12.22

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Dear 學會17th :)

謝謝你們的努力!!

一起經歷了這些大大、小小的活動,

夏天的尾巴一直到了冬天的現在都有你們的協助和幫忙,

相信明年的我們可以一起度過更好的四季,

一起走過都有彼此在身邊,ya!!

by 呵呵

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感謝上大學以來幫助過我的朋友、師長,

還有父母親。

希望明年若有機會出國唸書，能一路順心、平安。

by文臨 2012.12.22

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謝謝大家使我的2012年充滿“故事”

難忘的、溫暖的,填飽靈魂~

by小魚蛋:)

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謝謝所有我愛的、愛我的、可愛的、可念的家人、朋友、師長:)

我何其有幸......

by張小魚

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謝謝本屆教程所有幹部如此用心、努力!

你們超棒：Ｄ辛苦了：）

聖誕快樂　新年快樂

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今年發生了好多事噢

生上大二、參加宿營、接觸了很多新事物、新的朋友，

雖然也有沮喪難過的時候，

但身邊有一些好朋友，還有家人和球隊的支持，

總歸來說是很棒的一年呢！

聖誕快樂：）

2012.12.22

明年要更好喔！

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2012年就要結束了!

今年依然也發生許多事情,

讓自己更加成長,

也更了解和享受屬於人生的價值所在。

明年要再接再厲！加油喔～

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大三了，在臺大遇到很多很棒的老師，不管是在系上還是在師培中心。

這一路上真的很感謝所有老師，

祝你們聖誕節、新年還有天天都快樂！

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我是教程的新生，（雖然是大二：））

以前很抗拒“老師”這個行業，

但經過這學期的洗禮，

感覺“老師”這個名詞，

在我心中有了轉變，

「付出」這件事的感覺真的很棒，

感謝一路以來一直包容我任性的爸媽。

BY 匿名

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感謝今年課業上的好組員,

一起完成了好多崩潰的報告:)

感謝球場上的好partner,

我們打了很多好球,

完成了籃球夢：Ｄ

未來繼續加油努力~

Love U all !!

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感謝這一年來所有我愛的人以及愛我的人,

在今年這個時間點,

心中充滿了溫暖的感覺。

希望未來可以過得更美好更充實。

Merry Xmas

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For everyone~

All Pass This Year!!!

by Orange~

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To~教程綜合科

希望明年午聚的人會更多,

大家能更緊密!!!

我們的進步空間還很多

聖誕快樂!!!Fighting~

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Dear教育學程:)

謝謝妳給我機緣,認識好多志同道合的夥伴,

讓我在未來有機會去做有意義的教育工作。

又走過了一年，願明年的自己懷抱不滅的熱情繼續努力！

加油加油！

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歲末感恩party超棒!!

2012.12.22

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感謝12/21沒有世界末日

祝福大家新的一年都能達到目標、完成夢想

Happy New Year!

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謝謝學會的幹部,因為有你們才使我擁有這麼美好的一個學期,

也從中學了很多很多,或許我不是一個很棒的領導人,

但生命卻因為妳們而更完美:)

by創譯

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2012年是個充滿驚喜的一年。

在2012年，我和一群很棒的朋友一起完成了很多事情！

願我們能在2013年實現更多夢想！

祝大家新的一年事事順心：）

by亞茜

By: 台大教育學程學會 On 下午3:14

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[專欄] 臺灣的教育制度之如何解決升學壓力/綜合高中篇

文/柳宇承、巫佳蓮、洪雅莉、許智瑄、黃可恩

[ 綜合高中篇 ]

        我國高級中等教育階段之普通教育及技職教育原有交流不易且過早分化、學生缺乏適性發展等缺失。因此，在1996 年12 月行政院教育改革審議委員會「教育改革總諮議報告書」中，建議推動綜合高中（comprehensive high school, CHS）做為高級中等教育的改革重點。我國自1996學年度起開始試辦綜合高中，並在1999年正式納入高級中學法。實施綜合高中的理念主要可如下：（一）融合普通科目與職業科目為一體。（二）透過統整、試探、分化和專精的過程，以輔導學生適性學習。（三）具學術傾向、職業傾向和性向未定的學生，均適合就讀。

綜合高中之特質

（一）延遲分化

「高一統整、試探；高二試探、分化；高三分化、專精」的課程規劃，配合學校的性向輔導，學生至高二時才依性向、志趣自行選修課程，高三時則專精於某一個或某些學程，這種學制比較合乎教育心理學原理。

（二）尊重學生選擇

將學習選擇權留給學生，學生得依個人意願及性向選擇各種導向學程。

（三）多元選修

融合了高中及高職的課程。高一的時候培養基本能力，同時協助同學自我瞭解並培養興趣；高二以後，你可在學校提供的課程中依自己的興趣及能力、升學（普通大學）或升學與就業（科技大學）需要，選修適合的課程。

（四）適性的輔導課程

普通高中著重升學預備，職業高中著重就業預備，而綜合高中則兩者兼重，故在課程設計上，非常重視生涯教育與選課輔導，以協助學生規劃自己的生涯，及指導其選課。

 綜合高中之現況

根據100學年度綜合高中校數統計表，可看出目前有115校有學生，107校有招生（附錄一）。由於政策及經費補助誘導，私立學校積極辦理綜合高中；而公立學校限於師資結構，辦理意願不高。惟綜合高中是為有能力升學的學生而設計，私立高職大部份學生畢業後傾向就業不適合辦理綜高，形成該辦的學校無意願，不該辦的學校卻又積極辦理。綜合高中的學制定位以及與高職的比例宜再詳加評估。

 綜合高中辦理學校實施問題之探討

（一）課程未做整合，不易達到綜合學習的目標： 高中、高職及綜合高中三種課程未做整合，綜合高中仍在原來“科”或“類組”的架構下運作，很難達到綜合學習的課程目標。

（二）受考試決定升學觀念之引導： 因為課程與教材的缺乏，無法將綜合高中納入出題與測驗之考量，在考試影響升學的觀念與家長壓力下，學校授課上必須依附原高中、高職之課程系統，使綜合高中無法得到正常發展之基石與助力。缺乏綜合高中多元化學習型態的升學管道，使綜高的畢業生必須與高中職學生於大學聯招及四技二專聯招中競爭，不利於綜合高中未來之發展。 

（三）師資轉型之困難： 綜合高中是課程的改革，彈性課程必須要有適切之師資與予配合，過去對於師資轉型進修並沒有一套整體性之規劃，使師資轉型在運作上不夠順暢與完善。 

（四）部份科別面臨存廢考驗：一般高職職業類科數目多，如此在轉型綜合高中後，雖可提供學生較多樣的選擇，然而卻也常因學程開設太多，學生又以學術學程為優先選擇，再加上各類科的就業市場冷熱門程度之差異，而致部份科別選讀入數不足，無法順利開設，因而面臨類科存廢的考驗，而這也正是部份高職職業類科老師，強烈反對辦理綜合高中的主要因素之一。

（五）高一不分流及試探選修課程不盡理想： 學校在高一，特別是高一下學期應實施學程試探，安排若干課程試探選修，但有些學校顯然有「準分化」的情形；在高一下即有學程分化情形，與綜合高中之原有理念不符合。

By: 台大教育學程學會 On 晚上7:44

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[專欄] 臺灣的教育制度之如何解決升學壓力/十二年國教篇

文/柳宇承、巫佳蓮、洪雅莉、許智瑄、黃可恩

[十二年國教篇]

        十二年國教主要處理的問題為『入學管道』與『學制分流』，意即透過改變升學體系，緩解過去升學所造成的不良學習方法，落實適性揚才的理想。
        現行入學方法分為『免試入學』及『特色招生』兩項，特色招生為經教育部評鑑為優質之高中、高職及五專，學校為發展特色課程，例如自然科學、語文、社會學科、藝術、音樂、體育、商業、工程及餐飲等，以班級為單位向主管機關申請，經核定後才可辦理特色招生。
        每年5月先辦免試入學，每年6月再辦特色招生。免試入學辦理時間早於特色招生，是為鼓勵學生依個人的性向、興趣及能力，優先以免試管道進入高中、高職或五專就學，讓學生能及早決定就讀學校，可減少準備特色招生的考試壓力。依我國國情，如特色招生先行辦理，多數學生將可能競先參加特色招生考試，十二年國民基本教育為舒緩學生考試升學壓力的目標將無法落實。
        在現行方法下，學生須先放棄免試入學錄取資格，才能報名參加特色招生考試，避免教育資源和招生名額的浪費。而假使特色招生沒有被錄取，學生可逕行選擇未額滿的學校登記入學，學校不再辦考試或甄選。目前高中、高職及五專的招生名額已超過應屆國中畢業生總數。因此，國中畢業生想要升學高中職及五專一定有學校讀。國中學校須對學生做好升學輔導，協助慎選入學管道。
        另一個引起廣泛爭議的，便是免試入學的超額比序。除各級縣市政府的比序項目不一以外，項目能否實現社會公義之初衷，也令許多人士懷疑。多元評量方法，勢必讓弱勢家庭更難以與上層階級的家族競爭，市區的老師也勢必比鄉鎮老師更清楚該如何滿足比序項目的需求。
        如果採計學校段考成績，可能會讓學生學業壓力更重，而非減輕。
        台灣省教育會在2007年公布一份關於十二年國教問卷調查，結果顯示在全台一萬多位受訪基層教師中，有六成認為十二年國教無法紓解學生的升學壓力。更有高達六成七的教師表示，該政策無法破除明星高中的迷思。更有超過五成的基層教師表示，十二年國教無助於提升國家競爭力，對於明星高中與升學方式的困惑正是造成此結果的主因。
        在目前少子化的趨勢下，高中與高職入學名額已經可以容納所有國中畢業人數。因此，免試入學的問題仍在學生、家長與社會大眾對名校的憧憬。此因著名的高中職校，人數較多，學校規模較大，在經常門的費用占有優勢，且不乏高社經地位家長與校友給予學校經濟的支援。凡此種種，皆成高中高職名校的共同優勢，無怪乎國中生升學壓力無法減少。
        政府要做的並非廢除考試，因其仍為目前評定學科能力較為公平的方法。政府要做的應是縮短各校間的差距，願意拔尖的學子，讓其努力考上名校。願意繼續讀書但考不上名校者，社區高中與高職也是個好選擇。家中經濟能力可負擔的，就自行負擔。家中經濟無法負擔的，循著國家的補助方式來申請，暫時沒有意願升學的，等到察覺需要再補充知識時，國家可提供繼續教育的機構讓其持續學習。

By: 台大教育學程學會 On 晚上7:42

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[專欄] 臺灣的教育制度之如何解決升學壓力/發展各具特色的高等教育學府

文/柳宇承、巫佳蓮、洪雅莉、許智瑄、黃可恩

[發展各具特色的高等教育學府]

        特色高等教育學府可使有心接受不同型態教育的民眾，滿足學習的需要與終身教育的需求，並應設計良好的相互轉學制度，使學生適性發展。近年來相關改革措施1施行如下：
（一）專科學校升格技術學院： 1996年，遴選績優專科學校改制技術學院之後，專科學校紛紛改制。未來可以預期除了由護理職校改制而成之護理專科學校外，所有之專科學校都將改制為技術學院。
（二）技術學院改名科技大學： 為因應未來科技整合及科技人才培育需要，1995年底，教育部方案中即提出「輔導技術學院增設人文等相關學院，仿照日本技術科學大學名稱，將技術學院改名科技大學，朝向綜合性大學發展」的構想。自此，科技大學在台灣快速成長。
（三）高等技術進修教育體制之建置： 自1980年代以來，職業進修教育從中等職業進修教育轉移到高等技職進修教育，一方面配合產業升級，一方面擴充高等教育的機會，確定了「工作－進修－工作」的進修體制，積極擴充進修管道，提供在職人員進修的機會。其中以以下幾項措施最為具體：
a. 大學附設二年制技術系在職進修班。
b. 科技大學及技術學院成立進修學院。
c. 設立「在職班」、「在職專班」。
以上推廣教育為有心終生學習的人們提供了學習管道，相當於諮議書中所提及新設社區學院，發揮教學、技術職業教育、服務社區等功能，容納有心接受不同型態高等教育的人口。
（四）空中大學實施開放教育：
現今國立空中大學自民國八十六年起實施免試入學，主要目的在於提供成人進修及繼續教育，教學方式以遠距教學為主、面授教學為輔，透過電視、廣播、網際網路等管道播送教學內容。修滿畢業總學分數並符合畢業資格者，授予國家認可的學士學位。
（五）各類高等教育學府之間應協商設計良好的制度，使學生得以視需要相互轉學。 高等教育現今轉學機制為轉學考試。對於想念其他間大學或者被學校二一而退學的大學生而言，可藉由轉學考試進入其他間大學就讀；對於想念大學的技職體系學生而言，此為插大考試，兩者僅是名稱上有所不同。大學轉學考試的難度，轉學考試的難度差不多介於大學聯考及高普考兩者之間。轉學考試的錄取名額每年不同，且轉學考試不同於大學入學考試採用統一聯招形式，由各校自行於每一年的暑假期間舉辦，考試形式與研究所考試大致相同，各校、各系所的錄取率也各有不同。
現況之正面評價
（一）技專校院的軟硬體建設確實有大幅的改善。 由於專科學校能否改制將決定學校的競爭力，尤其當改制的學校逐年增加，對於未獲准升格改制的學校壓力就越大。因此學校就必須儘力符合教育部所設定的改制條件。包括校地的擴充、校舍的增建、設備的充實、師資的改善，學校所展現出來的積極度，都是在過去幾十年所未見的，學校師生也因此獲得更好的教學、研究及學習的環境。
（二）技職教育在國內社會的評價逐漸提高。 在建立技職教育的第二條國道的政策下，目前技職體系的大學校院數量已經超過一般大學校院，以95學年度全國147所大學校院中，技術學院及科技大學即占了77校。技職體系學生的升學機會已經不遜於一般教育的體系，因此學生在選擇升學進路時技職教育未必就成為次要的選擇，尤其在高等教育普及化之後，技職教育若能強化其實務教學的特色，對於畢業後的就業也許更具有優勢，而更能吸引學生選擇接受技職教育。
（三）加速國內高等教育的多元化。 國內高等教育過去一向以學術為導向，重視研究，並強調以單一的標準作為衡量績效的指標，在制度的設計上重視公平性，在資源的分配上強調平頭式的分配。由於大量技術學院及科技大學的設立，這些學校在其過去發展的背景、學校發展的特色、課程的設計、學生的來源、與產業的互動，甚至整體校園的文化上，都與一般大學有所區別。這也加速國內高等教育的多元化，讓高等教育與社會產生更直接的互動。
現況之負面評價
（一）對產業人力供需產生重大衝擊。 過去技職教育體系在國內產業發展過程中扮演技術人力提供的重要角色，隨著技職教育升學的暢通，高職教育不再以就業為主要的目標，反而有大多數的學生以繼續升學為目標，高職教育也逐漸偏向以升學為導向。使得國內基層技術人力的供給產生斷層現象。另一方面過去在中層技術人才培育上扮演重要角色的專科教育，也因專科學校大量的升格改制而快速的萎縮。到95學年度國內高等技職教育體系的在學學生中，專科層級的學生人數所占比率已經低於25%（81學年度時高達95%），且明顯的仍在持續萎縮中。
（二）導致社會批評大學教育素質的低落。 由於大量專科改制技術學院，使得許多過去無法進入大學的高職畢業生現在進入了技術學院就讀，平均素質必然隨之降低，社會上因此而質疑大學教育的品質低落。另一方面，雖然專科學校升格為技術學院後大量增聘優質的師資，但多數增聘的師資強調具備博士學位，自國內外名校畢業，往往以其過去的學習經驗要求學生，而不暸藉這些學生過去學習的背景與基礎能力，學生在學習過程中充滿挫折感，學習的成效也並不理想。

        整體而言，暢通技職教育的升學管道，是在國內民國80年代教育改革潮流下必然的發展趨勢。透過專科升格改制的策略來達成此一政策目標，也是在各種現實條件考量下必然的選擇。誠然在短短10年當中幾乎讓所有專科學校升格改制為技術學院，是否改變的速度過快，以致影響國內產業人力的供需調節以及降低大學教育的品質，是可以再做更深入的檢討評估。但這也對於國內技職教育的發展及技術人力培育素質的提升帶來新的契機，重點就在於如何確保這些升格改制後的技術學院與科技大學能維持既有強調實務教學的特色，進一步提升所培育人力的素質，而不是成為二流的一般大學校院。

By: 台大教育學程學會 On 晚上7:41

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