[教師訪問]光榮國中王冠婷老師訪問

教師背景 王冠婷老師畢業於台大生化科學研究所，應屆考上新北市聯招，分發到位於三重的光榮國中擔任生物老師。今年是她教師生涯的第三年，導師班也從七年級升上九年級。因為只有七年級有生物課，學校在八、九年級，就將家政、童軍等藝能科配給導師，雖然一開始覺得不太習慣，但後來覺得和學生的相處時間變多，也是挺好的。 現任學校概況 光榮國中為中型學校。受少子化影響，光榮國中九年級有十四個，八年級十三個，七年級只剩十二個，包含每個年級兩個體育班（田徑與籃球），與另外計算的一個特教班。每班人數大約是25-32人，特教安置生多。九年級設有技藝專班，安排想往高職發展的學生，提前到高職修課；大約有七成學生會往高職發展。 校風方面，光榮國中是以體育班為特色的社區國中，校內競賽非常多元，包含藝文領域直笛比賽、語文領域詩歌競賽、各項體育競賽…等。好處是讓學生多元探索，可以藉此找到他喜歡的事，並獲得成就感；但缺點就是學生心情比較浮躁，易受比賽結果影響課堂氣氛。如何成為能動能靜的孩子，是教師希望引導學生學習的課題。同事之間相處得很融洽，彼此都不藏私，很樂意在班級經營與情緒排解上給予支持。校方平時非常尊重任課老師的教學自主權，極少干涉教學。為幫助新進教師盡快上軌道，校方會在第一學期安排一到兩次的教學觀摩，讓同年級老師能互相交流、互相學習。 導師班級成員 老師的策略，是在七年級明確告知並執行規定，讓學生養成習慣，再隨著年級增加慢慢鬆手。王老師希望透過小範圍考試檢視學生學習情況與態度，當發現結果不如預期時，會利用課餘時間進行補救教學，主要目的並非提升學生成績，而在養成不放棄與負責任的態度。只要堅守原則，讓學生知道老師很在意這件事，他們就能認份地慢慢完成。因為學區的關係，有的學生和家長並不是那麼重視成績與升學。且部分私校招生的方式，會使學生產生「不必念書也有學校讀」的錯誤觀念。教師只能和孩子強調，高職沒有不好，但要找適合自己的，而不是隨便入學。關於家長日，老師覺得關鍵在七年級與家長的初次認識。一旦親師之間建立信任，就能減少未來的溝通成本。親師聯絡方式，老師會視狀況緊急與否，選擇使用聯絡簿或手機。 印象最深的處理案例 因為老師要求學生補考，使部分學生認為她很重視成績。在某次詩歌比賽以前的表演藝術課，任課老師問全班怎麼沒有進度？有位學生說班導覺得只要念書就好，不讓他們練習。這件事情輾轉被王老師知道了，她便花了許多時間與學生溝通，釐清責任歸屬與時間分配原則。每一次衝突都是師生彼此磨合的機會，經過這一次溝通，老師明白學生心中的感受，也讓學生也能明白老師循序漸進的訓練原則，彼此也更有默契。 現代教師挑戰 對新進教師而言，首先面對的是外界對你的經驗與能力的質疑，其次是學生與教師距離拿捏分寸。守住自己的專業，並且事事盡力，經驗值就能隨時間快速累積，教學效能也會有明顯提升。與學生相處部分，新進教師應該要有明確原則，和學生保持一定的距離，彼此尊重，避免使學生踰矩。此外，如果要處罰學生，最重要是要讓學生知道自己哪裡犯了錯、如何改正，處罰的項目必須合乎比例原則並且人人平等。 ...

By: 台大教育學程學會 On 晚上8:36

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[人物訪問]技職異語／為國爭光 社會卻容不下他

轉載於《技職3.0》http://www.tvet3.info/for-the-country-society-can-not-tolerate/ 作者：黃偉翔 對於大眾來說，「國手」稱號代表著榮譽，而對國手本人而言，更蘊含許多背負的壓力與現實考驗，眼前騎著車的陳逸家，對此深有感觸。 「你到了嗎？外頭正在下雨阿！」陳逸家隔著電話問候《技職教育3.0》記者，並已等在公館捷運站出口，準備到預定的餐廳接受專訪。特別從台中北上的陳逸家，對公館並不陌生。4年前陳逸家就以技能競賽電氣裝配（又稱室內配線）全國金牌，保送到同樣位於公館的台灣科技大學，也是第41屆國際技能競賽電氣裝配國手，但因學科能力不足，讀了2年就選擇退學，當時家人極力勸阻，希望陳逸家撐完大學學歷。 騎著車的陳逸家，從後座看去，安全帽完美遮住陳逸家的粗獷臉孔，但卻擋不住他笑聲中的一絲感慨。陳逸家說他不後悔，只是無奈，每每企業面試第一關，就因高職學歷而被刷掉，即使陳逸家擁有十八般武藝，是世界電氣裝配領域一等一好手，更精曉工業控制等領域。 那晚雨很大，在快速奔馳的機車上，雨滴用力打在陳逸家安全帽上，社會現實也一拳拳地，擊打在他的心上。  奉獻 「我不想當國手」這聲音多年來在陳逸家內心中吶喊著，事過境遷多年，仍難以忘懷。高二起步訓練，高三比賽失利，陳逸家投入訓練時間過多，升學考試表現並不理想，而進入私立科大就讀，競賽學業兩頭空。 渾渾噩噩，陳逸家身處在大學殿堂，卻找不到人生目標，因此，他不到一學期便自行辦理退學，再次投入選手訓練，期望找回對技藝的榮耀，而經營工廠的家人非常支持，因為競賽表現好，可以代表台灣出征世界賽，更可保送到明星大學——「這就是父母的盤算。」陳逸家說。 事隔一年，陳逸家終於順利奪下全國金牌，除了保送上台科大主修電機，更擁有國手資格，但陳逸家完全不想參加世界賽。 「過去已投入太多青春在比賽中」陳逸家用手數算著投入的歲月，面有難色繼續說，「我若決定參加世界賽，除了訓練過程辛苦，還要再花上1年的青春投入」，這是陳逸家選擇國手之路的最大阻礙，但在裁判長、教練，以及家人的日夜勸說下，陳逸家才允諾代表台灣出賽，就像買糖的小男孩，最終被眾人說服與安撫下，放棄對周遭人的反抗，並為準備世界賽，陳逸家直接辦理台科大休學。 培訓期間，苦不堪言，陳逸家拿出一張張照片細數培訓過程的汗水。陳逸家每天都得練習電氣設備與電機控制的安裝，包含電路設計、配管、配線、PLC可程式控制器、人機界面等。陳逸家說，「因為時間是競賽重要指標分數之一，快狠準，是決勝關鍵，所以除了每天早上及下午的練習，晚上還得接受體能訓練，以便在體力高負載情況下，撐過連續4天18小時的國際賽事。」 除此之外，陳逸家自籌部分經費去西班牙見習，學習控制系統，到葡萄牙觀摩歐洲舉辦的技能競賽，更遠赴愛爾蘭做技術交流，而回國後，還特地到合歡山上特訓，模擬寒冷氣候下的賽況。 榮耀 激戰過去，陳逸家雖無奪牌，卻也名列世界第11名優勝，但未受到太多關注。「歷來只有奪牌才會被重視，像我們這種沒有金銀銅牌的，就等於是政府的拋棄式比賽機器。」說完陳逸家喝了一大口飲料，似乎想把這些不甘願一併吞下肚。 不過，對於陳逸家這樣的國手，比賽結果只是一時，過程才是最大豐收。經歷過選手這條路，內心的韌性早已超越一般人，也更清楚如何掌舵人生方向盤，朝著目標燈塔航向而去。  為敵 世界賽結束後，陳逸家繼續回到台科大讀書，但非常不如意，「課業上挫折很大！」陳逸家毫不遮掩地說出當年各種「慘」況。 挫折來自於陳逸家的固執，他覺得，不論在人生哪一個階段，都要盡己所能做到最好，所以陳逸家跟一般學生不同，不修「爽課」，就連微積分也跟電機系一起上課。但畢竟是以卵擊石，陳逸家說，「程度差距太大，當時期中考才30分，班上平均卻接近90分。」不只微積分，其他科目也是同樣慘烈。 大一上學期還沒結束，陳逸家就萌生了退學念頭，「我可能讀6年也畢不了業，認為不能為了一紙學歷浪費時間，這裡不適合我。」陳逸家說。 可是家人不同意，「都讀到台科大，撐到畢業再說。」陳逸家的父母如此對他說，也拒絕簽退學單。當時陳逸家先試著轉系到工業設計，結合自身技藝也唸出一點興趣，「但為了畢業而畢業，是我想要的嗎？」陳逸家訴說了長年在內心的拉扯，而眼前只剩下唯一方法——故意讓自己被二一退學，而大二時，陳逸家做到了。 「我知道不刻意混個大學學歷就是與社會為敵。」陳逸家說，但現實遠比他的想像還殘酷。  孤立 一進餐廳，「聽說你又換工作啦！」餐廳老闆的問候似乎讓陳逸家招架不住，他們彼此熟識，但每每陳逸家換工作後，餐廳老闆總愛挖苦一下。 陳逸家上個工作是日薪一千元的水電工，身為國手的他，還是得從學徒做起。「競賽題目跟現實落差太大，以前練習彎管子時，都是一根根完好無缺的在你面前，但一到工地，管子都是埋在水泥裡、牆壁上，訓練出來的那一套完全無法在業界用。另外，在全國賽成品誤差要求是0.5公分，世界賽是0.2公分，但現實中卻是2公分，因為大家都想便宜行事，沒有消費者願意付錢給真正專業級人員施工，也沒人在乎建築管線的美感。」陳逸家說。 不只時薪低，就連工時也很高，陳逸家說，有時候配合工期，假日還得加班，完全沒彈性。而陳逸家彎管技術世界一流，除了成品誤差極小，甚至外觀早已到了藝術層次。「台灣不流行把管線外漏，而且由於埋在牆壁內看不見，所以只要彎得可以用就好了，沒人在乎細節。」陳逸家感嘆自己懷才不遇。 有次在上銀科技上班的學長想推薦職位給陳逸家，卻因為陳逸家僅有高職學歷而被主管拒絕，「當初學長說要介紹時，自己就沒有抱太多期待，這是當初選擇從台科大退學時，就有心理準備了。」陳逸家說。 陳逸家很少跟別人提起他曾是國手，不論是身旁朋友，或是職場上的同事。「在工地做久後，有次跟熟識的師傅分享國手經歷，但卻不被認同，認為我在工地都做不好了，怎能代表台灣出征？」陳逸家停頓了一會繼續說，「還記得剛來到工地時，發現自己多年所學居然完全派不上用場，家人、政府，以及補習班投入上百萬的訓練經費，自己也投入多年青春，想到業界施展卻是一場空。」說到這，陳逸家的聲音逐漸下沉顫抖。 「來到工地第二週起，我開始對現實絕望，每每下班回家都邊騎車邊哭，懷疑過去國手經歷的一切只是一場夢。」陳逸家說。 陳逸家覺得，「出國比賽只是滿足其他人的期盼，但並非自己真心想要。」由於當初家人堅持，陳逸家又在台科大多浪費了兩年時間，而當初充滿期待的技藝道路，一出社會就幻滅了。 「不知道社會哪個角落可以容納得下這樣的我。」陳逸家鬆口放在內心深處的話。 原來，稍早騎著車的陳逸家，安全帽上並非雨水，而是充滿對於過去的不認同，以及無可奈何的淚水。訪談結束，步出餐廳，陳逸家依然戴上安全帽，引擎聲逐漸消失在車水馬龍之中。 ...

By: 台大教育學程學會 On 下午1:35

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[教師訪問]臺中一中李嘉恩老師訪問

 李嘉恩 現職臺中一中英文科教師兼特教組長 台灣大學外文系畢業 放長假的好處就是可以四處跑遠一點，這次小編就來到了台中，訪問剛到這就任半年的李嘉恩老師。小編還不小心搭錯火車，害得訪問時間大延後，感謝嘉恩老師的原諒，內牛滿面～ 為什麼想當老師？ 我爸媽都是老師，所以從小對這行業還蠻熟悉的，覺得好像不錯，加上我是家中老二，很常教我弟弟妹妹，感覺還蠻好的。大學是慈幼義光社，會去教國小、國中生，高中生也有，發現我還蠻喜歡教書的，喜歡看到學生因為我的教導而進步的那種感覺。 當初在出國念書、研究所、正職如何做抉擇？ 當然選正職！因為現在考老師真的很難，錄取率不到1%，接下來的107課綱，很多學校都是遇缺不補了，真的要早一點考。 可是，出國念書是一個很難得的機會？ 可以考到正職之後先工作幾年再說，我覺得這還蠻有彈性的。 正職現在很難考，而且很多科現在都不開缺。我因為真的很想當老師，所以就先來了。我想要先工作兩年再讀書，第一年我還在熟悉當中，第二年應該好一點。 辦留職停薪會不會很困難？聽說有的學校要看年資排隊。 會看學校的調度，不可能英文科突然一堆人留職停薪，通常都蠻能接受的。 在第一志願教書壓力會不會很大？ 會，我覺得做行政和教書壓力都很大，可是兩種壓力不同層次的。我會花很多時間去備課，像我做行政可能八點到九點下班，這是常態，回家之後再準備。第一年教，學生又很會問問題，我可能沒辦法每一堂課都上到自己覺得一百分，可是我覺得至少可以備到八十分。要做到自己可以接受的狀態，如何調適還是要努力去學習。 和學生平時的互動？ 還蠻像朋友的，我們會溝通很多事情，例如成績評分方式，我們會溝通。上課教學方式也會討論，一直都我講課，那要不要偶爾讓你們來講課？我也會跟他們講我做每一件事的原因，像寒假作業我叫他們除了做life ABC以外，還要去一個國外網站留言、留評論，他們剛聽到可能會覺得奇怪，我就跟他們說明我這麼要求是想要他們看關於國際大事的新聞。 還有像雜誌的小考我都會自己出，沒有用出版社的，我會跟他們說因為我覺得應該要出難一點，更有鑑別度，也讓你們習慣正常難度，因為有時候出版社的太簡單了。我做每一件事情都會跟他們說明清楚。 有遇過學生很調皮的嗎？ 還好，他們還是會聽話，他們喜歡年輕老師，還蠻配合的。也有遇過學生上課睡覺，但叫醒他等一下還是會繼續睡，有努力想一些辦法讓他們不要睡，像是講義挖空，一定要聽課才有辦法填之類的，但若上課是有內容的他們是不太會睡啦。 中一中學校社團發達程度還好，比較多是偏打球的運動社團，玩社團玩很瘋的還好，我教的班都還蠻認真的，但美術班程度落差較大。美術班國中會考大部份成績是B，涵蓋20分到80分，所以落差超大，可能上課要多講幾次，講比較多才行。他們要練習藝術創作其實也很花時間，部分科目學校會幫他們另外出一份考題。這其實沒有接軌好，在美術班學科是分開的，但將來還是要考學測，跟其他學生競爭第一關。 美術班的學習動機 不高，因為學科不是他們的主要興趣，我只能把內容講簡單一點，多給他們鼓勵，他們其實也蠻可憐的。不過他們很多人上課很認真，雖然還是有很大進步空間。 有哪些是需要再努力的？ 上次期末考是我出，我們班70分是算高的，我沒有經驗，不小心出太難，我覺得出考卷也是需要學習的。我們會有一個老師審題，我在審題階段就被改很多，我真的被改的整張都是紅字，因為我沒掌握到出題原則。台大學生好像很不清楚出題原則，因為我以前沒有學過，例如英文克漏字不能一句裡面挖兩個空，會影響閱讀，第一句不可以挖，選項不能有重複的字，這些都很強調。我出那份考卷花了蠻多時間的，可是還是被改了不少，可能我都沒有抓到出題的重點吧。在教書上、出題上，我還是要再學習。 在教學上，我還是以講述為主，我還是很不放心放著讓學生自己去讀，這是我比較沒有做好的地方。我沒辦法用翻轉，還是用講述比較多，一開始雖然有嚐試，可是後來覺得可能不是這麼多學生都有足夠的能力自己讀，儘管那也算是一種訓練。再來就算學生自己先讀，他還是希望老師教第二遍，他還是習慣老師教，所以若要讓大部分學生都OK，還是用講述是比較傳統、可以接受的方式。 給未來自己的期許 越來越好吧，在每個方面都是，大家要一起加油啦。 ...

By: 台大教育學程學會 On 上午11:41

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[教育新聞]教部公布 50人以下小校開放公辦民營 教育界：是轉機或災難？

作者：楊鎮宇轉貼自《上下游》http://www.newsmarket.com.tw/blog/62372/?utm_source=facebook&utm_medium=social&utm_campaign=newsmarket 面對少子化危機，教育部近日公布「小校ＯＴ公辦民營」（（Operation Transfer））計畫，五十人以下的小校將開放公辦民營，預計一○四學年度實施。對於這項政策，全國教師工會政策部主任羅德水認為，少子化對偏鄉影響甚大，但貿然推動五十人以下小校公辦民營，教育走向商品化，「可能是場災難」。帶領雲林縣華南國小從廢校邊緣成功轉型的校長陳清圳則說，公辦民營學校需面臨定位、財源、新舊文化等挑戰，否則很容易失敗，他認為偏鄉廢校危機的解決關鍵在於社區產業。 根據教育部統計，目前學生人數低於五十人的學校有四百三十二所國小、十八所國中。教育部長吳思華近日公布「小校ＯＴ公辦民營」計畫，五十人以下的小校將開放公辦民營，維持既有的經費、人事員額，學費比照公立學校，但校務委由非營利法人經營，特許期約三到十二年，可發展特色課程，未來新聘教師也更彈性。 貿然推動公辦民營 對小校與偏鄉可能是場災難 羅德水憂心地說，少子化、人口流失對偏鄉影響甚大，如同從根本掏空農漁村，許多偏鄉的中小學都是社區居民的活動據點，一旦廢校影響的不只教育，社區的凝聚力也將減弱，不過面對小校裁撤危機，「公辦民營並非萬靈丹，若小校公辦民營後經營團隊資金不足，反而影響師生權益。」全國教師工會總聯合會政策部主任羅德水認為，少子化造成很多小校面臨裁撤危機是事實，但教育部推小校公辦民營的計畫，「看到問題了，卻提出錯的解方」。 羅德水指出，辦教育不能眼不見為淨，不論小校裁併或委外經營，都是把教育的公共責任往外推，中小學是國民教育，需要國家投入公共資源，「不應貿然推行小校公辦民營，就算要做也應是小規模地做，而不是五十人以下小校全部公辦民營，這可能是場災難，真的要很謹慎，不能只從營利、管理的角度來看。」 對於小校經營的困境，雲林縣華南國小校長陳清圳體會深刻。二○○六年他接任校長時，華南國小只有二十三個學生，被列為雲林縣小校裁併的首波名單，不過在他帶領下，推動課程改革，帶學生走入社區，結合在地的咖啡產業，發展咖啡課程，學生人數逐年增加。去年陳清圳還兼任公辦公營的樟湖生態中小學校長，繼續在體制內推動教育創新。 對於教育部規劃的五十人以下小校推公辦民營政策，陳清圳持肯定態度，不過他也直言，「面臨到長期的校務經營問題，台灣究竟有多少基金會、民間團體願意投入？而且若沒有清楚的學校定位與一定財力，公辦民營的失敗率恐怕會很高。」 陳清圳指出，小校公辦民營可能面臨三項挑戰： 一、學校定位與課程： 公辦民營的學校目前在台灣並不多，主要為宜蘭的人文中小學與華德福學校，這兩所學校都發展多年，有自己的學校定位。 陳清圳認為公辦民營需要確立學校的定位與願景，之後的資源挹注才能幫助學校發展，也才能吸引學生來就讀。既然是公辦民營學校，自然與既有的教育科層制不同，必須重新檢視，如何運用審定版本的教科書？或者是，如果要採取體制外的教學方式，有沒有適合的師資？體制內的教師能否接受？體制外的教師有沒有教學經驗？這些都是需要考量的問題。 二、經營團隊的財力： 公辦民營的學校若未能吸引更多學生就讀，經營團隊是否足夠支付教師的薪資。陳清圳說，公辦民營能否負擔百分百的人事費用，或者是與公部門協調人事費用負擔的比例，這些都是經營學校時不可迴避的經費問題。 以教師待遇來說，長年不調薪的學校，教師留任意願不高，造成教師流動頻繁。陳清圳認為，五十人以下小校有四百多所，要來經營公辦民營的團隊，必須要先思考有沒有足夠的經費來源。 三、新舊文化的互動： 陳清圳以他服務的華南國小與樟湖生態中小學為例，兩校都有本地生與外來生的互動問題，以及原有教師與新加入教師的教學理念溝通問題。 每所學校都有既有的文化，若教育部推動五十人以下小校公辦民營，原有的學生是移到其他學區，還是繼續就讀？學制、課程若大幅改變，原有的家長能夠接受嗎？陳清圳說公辦民營學校免不了要面對新舊文化的衝突問題。 與其公辦民營 不如先活絡社區產業 「要有覺悟啦，不做改變學校就一定會倒閉。」陳清圳認為偏鄉小校一定要轉型，但是不一定要公辦民營，公辦公營也可以做課程活化，例如學校結合社區，發展在地產業課程，活絡社區產業，有了工作機會，年輕人才願意留下。面臨少子化的小校裁撤危機，公辦民營不一定是最佳解方，目前正努力做小校轉型的小校，也能提升學生學習動機、接受不同的文化刺激，但陳清圳認為，「若學生人數無法提升，學校轉型轉到最後，還是要面臨被淘汰的命運。」 陳清圳在華南國小結合在地社區發展咖啡課程多年，認為農業生產者的產銷過程「非扁平化不可」，否則生產者不容易賺到錢。他認為小校可以發展在地產業相關課程，之後讓社區熟悉這套課程，吸引遊客、消費者來，以此拉近消費者與生產者的距離。 相對於教育部以公辦民營解決小校經營問題的積極態勢，努力結合社區力量推動教育創新的陳清圳則顯得謹慎：「短期內要快速增加偏鄉社區人口是很困難的事，我覺得先從城鄉翻轉開始，活絡社區產業，十年後再開始談有沒有青年返鄉，偏鄉小校會不會被裁併。」 新聞小辭典：公辦民營學校 是指政府出資設立，再委由民間經營的一種學校經營模式。目前公辦民營的學校比較知名的有宜蘭頭城的人文中小學、華德福學校。公辦民營學校的學制、課程較有彈性，在教師的聘任上也比公校寬鬆，學費的收費標準則依照公立學校。教師群體可分兩部分，領公部門薪水的教師，以及經營團體自聘的教師。校長及行政人員的聘任也比公校有彈性，不受現行教育法規的限制。 公辦民營學校類似美國的「特許學校」(charter school)，強調經營的績效，在英美實施多年，台灣教育部則是近期推動，最快一○四學年度開放五十人以下的四百三十二所國小、十八所國中公辦民營。 ...

By: 台大教育學程學會 On 晚上8:21

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[教育時事]清大校長賀陳弘：教育創新，從容納1％異才開始

作者：張益勤 轉貼於《翻轉教育》http://flipedu.parenting.com.tw/blog-detail?id=2625 少子化一步步逼近大學，在大學校長會議上，校長們正襟危坐，討論未來發展及可能面臨的轉型。清華大學校長賀陳弘卻盤算不一樣的事。   三月踏進清大圖書館大樓，電梯裡的海報，有一張賀陳弘演出大提琴的照片，預告即將來臨的校慶活動。賀陳弘，說起話帶著文人的溫文，不時引用《論語》、古典詩詞，讓人忘記他是動力機械的教授。 這兩年，他帶領清大開拓招生的多元性，背後其實帶著教育改革的理念：「我們設計特殊選才制度，讓一％不一樣的學生有機會進入清大。大學有責任，測試社會接受改變的底線。」   他溫婉回應台大對特殊選才的保守：「若是連一％的改變都不做，那是你自己的選擇。」   比起計較排名的升學主義，賀陳弘更篤信「多元」。專訪中，他話說得很重，現在教育的下游產業和社會有了很大的變動，上游國中小學也正面對激烈的教學改變。大學必須面對這樣的責任，為台灣未來多元人才做準備。「大學招生方式不變，等於逼所有人在進入大學這一關『就範』，大學變成社會進步的阻力。」   相信多元是創新的基礎，也是從小父親給他不一樣的價值觀。   賀陳弘的父親不願意兒子成為考試機器，在當時小學升初中都要補習風氣下，反其道而行，替他轉學至一所管教寬鬆，沒有考試也沒有體罰的學校。賀陳弘信奉「第二名哲學」也傳承自父親。「追求第一名代價很高，付出很多時間、精力，追求短期目標。比較起來，第二名有餘裕可以閱讀、運動、思考，和追求長期的價值。」   現在，這名追求多元價值、信奉第二名哲學的校長，打破十八年來台大領導時代，擔任今年大學招生委員會聯合會召集人。賀陳弘將如何改革大學升學制度，這樣的改革又會如何推動進一步的改變？   Q：從大學招生選才的角度來看，若是你要給高中生一個具體建議，那會是什麼？   A：我認為年輕人最重要的是「找一件自己想做的事情，設法在三年內，努力去完成。」這件事不需要是學術，也不是學校師長規定你要完成的。有沒有完美的達到目標都沒關係，也就是說失敗也是值得的。   這件事情，真正重要的是，看到學生自主動機和實踐的經驗，重要的是過程。我們想看到年輕人的學習動機，想知道他為自己設定的學習目標所投入的努力。   過去我們經常成敗論英雄，不看過程。但是我們忘記，成或敗經常有其他因素影響，譬如運氣、師長給予的支持等。未來大學招生要納入評估學習歷程檔案的目的，是看見年輕人的學習歷程。   我常常對大一新生說，大學期間你至少有三個暑假、四個寒假，是否可以至少利用三個假期完成三件事。騎車環島、打工都可以。   或是我也鼓勵他們讀經典，去找一本好書或是藏書，一直想讀卻沒讀完的，好好讀完。讀經典是一種頭腦體操、心智鍛鍊。讀經典是要學習去回答一些根本的問題，什麼是善、惡、美、醜、正義、不正義？這都是亙古的問題，難憑空想像，但跟著經典走，會有一個線索，經歷書中所經歷，這個過程很重要。   Q：你看到未來學習樣貌會有哪些改變？與現在的學習有什麼不一樣的地方？   A：我們過去的學習是保守的，我們在教學、教材、時數、教法、師資上都管控嚴密。就連硬體也大同小異，譬如走進中小學校園一定有一個圓環、蔣公銅像，校長室在二樓中間，後面是操場。   在教學現場，我們有統一師資、統一教材，再以全國一致的標準化測驗，保證各級學校出來的學生品質，層層分級。所以產業界可以依照學歷用人，這學歷是標準化掌控的保證。   可是漸漸的，我們對產品的需求走向客製、少量，講求差異性。因此，我們也要從人才端開始多元化。師資、教材、評量都要多元化。   當大家疾呼要改變，教育的困難就是，產業下游改變了、家長心態改變了、中小學改變了……但是為了要穿越大學窄門，這個窄門的格式沒變，於是到了這裡，大家統統就範。   大學成了無法貫穿改變上下游的瓶頸，大學有這個責任去帶動改變，否則就變成社會進步的阻力。一些主要大學，生存並不困難，要他主動改變，也不容易。   Q：為什麼現在學校，要創造一個可以讓不同學生發展才能的環境這麼重要？   A：大學有責任為未來社會的多元人才做準備，而一個卓越的大學教育，就必須有多元人才的來源與進路。   我們發現，同一個選才機制，選出來的同質性很高，學生間如果經驗高度類似，看社會就很片面。我們希望創造學生的多元化，讓他們透過同儕，理解也觀察社會不同層面。   過去評量引導的教育是高度規格化的教育。所以學生不管是否適合這種規格，都得從這個規格畢業。最後企業用這種規格取才。物理好的人去念電機，第二志願念機械，化學好的念材料或化工。但是現在規格鬆動了，大家就突然覺得對不起來，很挫折。...

By: 台大教育學程學會 On 凌晨1:01

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